主題四 教學情境課堂教學一、為什麼要創設教學情境《課堂教學》第四主題　教學情境傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，並對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。為什麼要創設教學情境德國一位學者有過一句精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。我們知道，知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反映。這也就是說，知識本身是具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什麼知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想活起來，

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從而真正把兩者統一起來，從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆幹巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家誇美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。在可能的範圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。並認為這是教學中的金科玉律。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，

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並促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維佔優勢，教師更應該注重創設情境。如在教學面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方釐米的面積概念，就可以讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方釐米。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學生的手掌面的大小約1平方分米，一個小學生大拇指的指甲面大約為1平方釐米。將面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。[1]這只是情境的一個維度：境，它是學生進行有意義學習的認知背景，情境的另一個維度是情。教師必須用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的，從血管裡流出來的是血，從山泉裡流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學裡，湧騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情感。它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情感。一位小學語文教師在教奶字時，親切地對學生說：看，

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左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的奶字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。這種充滿親情之愛的教學，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鑽進了孩子的腦海裡。相反，如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，幹巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什麼效果的（贊科夫語）。這是因為未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。在教學中，如果教師上課冷漠，那麼學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，

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學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，

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課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。情感激發的目在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高採烈，

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這是教學的最佳精神狀態。英國教育家洛克說得好：兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心裡想做的時候。總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。案例：無欲不舉筆（陳曉華）這是我在一堂議論文寫作訓練課開始時與學生的對話：春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心裡最期待的是什麼？我問春遊……學生異口同聲。這……安全問題，再說我們的學習也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動。我態度有點曖昧。為什麼不讓我們去？其他班都去了！……教室裡群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。辱罵和恐嚇絕不是戰鬥我調整著學生的情緒。班長站了起來大有為民請命之勢：我想問老師，為什麼不讓我們去？我更想知道，為什麼你們一定要去？我巧妙地將話語引入正題。大家陷入了沉默。你們也許不願意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！我接著在黑板上寫上《我們為什麼要春遊》。此時的學生，帶著自己的意願，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。案例：《春天》課堂教學實錄課文春天對冰雪說了什麼，冰雪那麼聽話，都化了。春天對小草說了什麼，小草那麼聽話，都綠了。春天對花兒說了什麼，花兒那麼聽話，都開了。課堂實錄師：同學們，一年中有幾個季節？生：一年中有春、夏、秋、冬四個季節。師：同學們最喜歡哪個季節？生1：春天。生2：春天。（還有學生舉手，教師沒繼續讓學生發言）師：有這麼多同學喜歡春天，那我們今天就來一起學習第一課《春天》。請同學們打開課本，默讀課文，標出不認識的字和詞語。學生默讀課文，提出了不認識和不理解的詞語：冰雪、化、綠、到。教師引導學生讀拼音，認識生字、生詞，教生字的讀音和寫法。師：同學們見過冰雪嗎？生（齊）：見過。師：看看插圖，想想春天對冰雪說了什麼？生1：冬天過去了，你醒醒吧。生2：你快化吧，我好冷。師：冰雪為什麼那麼聽話？生1：因為太陽出來了。生2：因為冰雪怕春天。生3：因為冬天過去了。學生齊讀第一段。師：春天對小草說了什麼？生1：春天說：我喜歡綠色。生2：春天說：我喜歡綠色的小草。師：小草綠了是什麼意思？生1：小草長出來了。生2：小草由黃色變成了綠色。學生齊讀第二段。師：春天對花兒又說了什麼？生1：花兒，你快開吧，蜜蜂要採蜜呢。生2：花兒，你快開吧，小朋友們都喜歡你。學生齊讀第三段。師：為什麼春天一說話，冰雪、小草、花兒都變了？生：因為它們都很聽話。　一、學生究竟具有哪些特征　　教師與學生、教與學，這是貫穿整個教學過程的最基本的一對關系，把師生關系恢復到人的關系上來，建立共同發展的教學關系，這是新課程教學改革的重要方向和基本任務。　　學生究竟具有哪些特性　　教師的全部工作，不論是教育工作還是教學工作，都是要向學生進行的，因此，都貫穿著一個怎樣對待學生的問題，這就涉及到一個根本問題：學生的本質屬性和基本特征是什麼？他們有沒有什麼本能或天然傾向？　　所謂學生觀的問題，實際上也就是對學生的本質屬性和基本特征的認識問題。所謂正確的學生觀，也就是指對學生的本質屬性和基本特征有正確的認識，確立正確的學生觀是教師做好教育教學工作的前提保證和核心要求。著名教學論專家江山野先生指出：在學生身上，存在著以下兩種相對應的本質屬性：一、向師性　　學生的向師性是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有人把學生的這一心理特點形象地比喻為學生好象花草樹木之趨向于陽光一樣，趨向于教師。向師性一詞也由此而來。向師性是學生的本質屬性，它表現在：　　1．凡是學生都具有一種學生感：都感覺到自己是學生，要學習，要聽老師的教導和指揮。存在決定意識，是學生就有這樣的學生感，這是很自然的事，但也是很奇妙的事。學生的本質屬性和基本特征，是要學習和聽從教師的教導的。不僅如此。在學生的心目中，教師的形象通常是很高大，

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並且往往比實際的人物高大。他們常覺得，他們的教師如果不能說是博學的話，至少也是在某一方面很有學問，具有專長的。這是因為事實上教師總是在某些方面比學生知道得多，是有一定專長的，所以，欽佩、尊重、崇敬教師，聽從教師的教導，可以說是學生的一種自然傾向和基本心理特征。　　2．學生的再一個共同心理是：不論學習哪一門課，都希望有個好教師；不論在哪一個班學習，都希望有個好班主任。學生的這種希望表明：教師，對他們來說，實在是太重要了。也許可以說，教師是學生生活中最重要的人物。學生每天的大部分時間，或者說，每天生活的主要部分，

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是同教師在一起或在教師的影響或支配下度過的。在一定上意義上說，學生的生活和命運，是掌握在教師的手裡。他們是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和教師有極大的關系。所以，他們才殷切地希望能遇到好教師。　　3．學生還有一種共同心理，

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這就是希望自己能得到教師的注意。當然，這裡所說的是教師的熱情的注意，而不是冷眼的監視。教師的注意，對學生來說，就意味著發現了他們的光彩，意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關懷和喜愛。教師的注意，常常比表揚更能觸及學生的心靈和情感，具有更加深刻的意義和作用。由于這樣，教師對一個學生的注意，就可以在他和這個學生之間架起感情的橋梁，並且鼓舞這個學生更加向上。反之，對一個學生長期忽視，不予注意，就等于抹殺了他的優點，以至否定了他的存在。二、獨立性　　獨立性也是學生的本質屬性。無論學生是如何傾向于老師、和老師有怎樣的依賴關系，也無論怎樣地缺乏獨特的個性，也無論是年齡大小，每個學生都具有獨立性。學生的獨立性有四層意思：　　一是：每個學生都是一個獨立的人。每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意願，

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自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，

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自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。　　二是：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，因此，決不是教師想讓學生怎麼樣，學生就會怎麼樣。學生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配；也不是泥土或石膏，可以由教師任意捏塑。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。強加，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。　　三是：每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。獨立自主性是個性的核心內容，指的是個體要求獨立自主的願望、需要和能力。在學習過程中，突出表現在：學生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；自己感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復哆嗦；自己相信自己能想出解答的問題，就不願再叫別人提示；自己認為自己會做的事，就不願再讓別人幫助或多嘴。實際上，學生在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。　　四是：每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。第一，學生已有的知識和能力，從飲食起居、辯認事物、說話聽話、讀書寫字、爭論辯解、畫畫唱歌、戲耍交遊，一直到許許多多課堂上沒有教過的社會生活知識和能力，絕大部分都是他們自己獨立學來的；第二，即使是教師教給他們的東西，也是靠他們已經具有的基礎，運用他們已經具有的獨立學習能力，包括聽、看、讀、想、說、寫、練等，才能被他們掌握的。但是，教師由于總是從學生需要教這個方面來考慮問題，同時又常常被一些難教之處和學習有困難的學生所吸引，再加上站在高處往下看，就常常會低估學生獨立學習的能力。　　只有承認、尊重、深刻認識、正確對待並積極引導學生的獨立性，才能在教育和教學上取得優良的成果。反之，如果你不承認、不尊重、不認識和不能正確對待學生的獨立性，那你不僅不能在教育或教學工作上收到良好的效果，而且會造成嚴重惡果，並遭到學生的反對，以至在學生中間成為一個不受歡迎的人。　　我們的教育教學工作既要以學生的向師性為基礎，又要以學生的獨立性為導向。正確地認識和對待學生的向師性和獨立性及其兩者的關系是取得良好教育教學效果的基本保證。，